LA DESPEDIDA 

Bueno, pues llegó el momento de despedirse, pero no lo haré con un adiós, sino con un hasta luego, ya que considero que este gran camino que he emprendido en la didáctica no finaliza aquí, sino que continua y además lo hará para siempre, pues algo que he aprendido en todo este tiempo es que la didáctica está en todos sitios. La didáctica no termina aquí, sino que es AHORA cuando empieza. Estoy segurísima que en breve cuando conozcamos a nuestros nuevos profesores analizaremos en todos ellos sus modelos de enseñanza-aprendizaje y sus comportamientos, por tanto será ahora cuando empleemos la didáctica. Cuando en pocos años, tengamos que realizar proyectos educativos, también estaremos haciendo presente la didáctica y nos acordaremos de los tostones de Almudena, cuando explicaba las fases de un proyecto y las cuales repetía una y otra vez, para aprendérnosla como el padre nuestro. Será en ese momento cuando nos acordaremos de ella y sobre todo, de la manera en la que nos ha transmitido en todo momento los contenidos y nos ha hecho sentir la didáctica.

No parece cierto que hayan pasado ya cuatro meses. De hecho parece que fue ayer cuando llegamos todos a la Universidad, acompañados de nuestros miedos y limitaciones. Pero a la vez que estos recuerdos están presentes en mi mente, al mismo tiempo los veo lejanos, como si hubiera habido desde entonces hasta ahora un gran transcurso de tiempo en lo referente a la evolución en mi persona. Nos lo hizo presente Almudena en muchas de sus clases, que “cambiaríamos sin darnos cuenta”. Y esto es cierto, pues no sólo soy consciente de todos los conocimientos que he ido adquiriendo a lo largo de este tiempo, sino también de los cambios que se han producido en mí, en cuento a mis expectativas de futuro y la forma de “ver” el mundo. Siempre recordaré una frase repetida por Almudena “la mirada también se educa”.

La forma que tiene Almudena de enseñarnos es bastante peculiar y si digo la verdad, nunca me hubiera imaginado que en la Universidad daría una clase como las de esta profesora. En cada clase una manera distinta de transmitir, unos recursos diferentes e incluso contextos distintos. Esto en la Universidad, juro que creía que era  impensable, pero ella me ha hecho cambiar de opinión.

Quizás didáctica sea la asignatura que mayores huellas haya dejado en mí, ya que considero que es en esta en la que he adquirido más conocimientos, de manera desapercibida y tan si quiera darme cuenta. Hemos ido aprendiendo de manera sencilla, pero siempre arrastrados  por la motivación y las ganas de aprender que nos ha transmitido la profesora, algo realmente admirable. Soy consciente de que en este tiempo he aprendido muchísimo, pero también sé y debo reconocer que esto sólo es el principio y que me queda mucho por aprender y mucho además por cambiar en cuanto al yo personal. Mi personalidad obviamente irá cambiando y transformándose, como fruto de las experiencias y las vivencias personales que me puede aportar esta carrera.

En definitiva, la didáctica puedo afirmar que ha sido el pilar base y los cimientos de esta ruptura de mi personalidad, pero debido principalmente a la manera en la que me la han enseñado. En realidad no tengo palabras o quizás no se describir todo aquello que me ha aportado la didáctica. Si tengo claro, que a través de ella he podido descubrir que existen otras formas de aprender, diferentes a las tradicionales, distintas a las que todos estamos acostumbrados, en las que domina la teoría y aprendizaje mecanizado. De modo que Almudena me ha dado una clara lección, enseñándome así otras formas de enseñar y de aprender. Me ha servido del mismo modo la didáctica para fomentar mi pensamiento crítico y me ha enseñado a tener unos pensamientos y puntos de vista fundamentos y basados en unos conocimientos, todo gracias a la forma en la que enfoca esta profesora la asignatura.

Por todo ello, lo único que debo hacer es darte las gracias Almudena por tu entrega y tu pasión hacia tu profesión y el felicitarte por la gran labor educativa que realizas, que desde mi punto de vista es realmente admirable.

 UN CASO EMOTIVO

Que mejor forma de ir cerrando el blog, haciendo referencia a un caso muy emotivo, que a la vez de emocionarme enormemente, me ha llenado de vida y así mismo, me ha animado para afrontar todos aquellos obstáculos que me pueda ir encontrando a lo largo de la carrera, hasta llegar a la meta de ella, y convertirme así en una buena profesional de mi trabajo.

Pensareis en el sentido de esta entrada, ya sé que en clase no hemos tratado nada de lo que os voy a contar ahora, pero es algo que ha tocado mi corazoncito y quiero compartir con vosotros. Hace días pude leer en la prensa la historia de una personita, muy pequeña, pero que a su vez es grande por tan gran esfuerzo que realiza día a día en su vida y por sus ganas de vivir, que contagia de alegría y felicidad a aquellas personas que le rodean.  

El caso de este niño, me llamó además la atención por guardar una pequeña relación con el proyecto educativo que hemos elaborado mis compañeros y yo, y que trata de Aulas de Apoyo. Dichas aulas surgen a raíz de la detección de una serie de necesidades en un grupo de alumnos, los cuales al presentar determinados grados de discapacidad, no pueden llevar el mismo ritmo de aprendizaje que el resto de alumnos. Pero en el caso de Antonio, niño protagonista de esta historia, para él no es dificultad alguna el grado de incapacitación que padece, pues presenta un ritmo de aprendizaje similar al resto de compañeros y está totalmente integrado en un aula junto a estos.

Es realmente emotivo el apoyo y el cariño que muestran los compañeros y compañeras de Antonio hacia él, y al mismo tiempo la ayuda que este niño puede proporcionar al resto. Es más impresionante aún los logros y los retos que supera día a día Antonio, en el cual impera las ganas de vivir, de aprender y el deseo de superación.

Un aspecto de gran importancia que podemos apreciar en el vídeo es la emoción y la alegría que muestran los profesionales que se encargan de educar y enseñar a este niño, los cuales son participes de sus logros y superaciones. Historias como estas, nos llenan de esperanza y de fuerza, y pueden ser una fuente de ánimo para todas aquellas personas que desempeñen profesiones realmente humanas, que tengan como fin la integración social del individuo, y que es el caso de la educación social. En este caso tal vez no estemos hablando concretamente de la educación social, pero sí de un estupendo grupo de profesionales que trabajan de manera interdisciplinaria y que hacen posible la inclusión, tanto educativa como social.

Es realmente gratificante el recoger frutos de un trabajo realizado por nosotros mismos y es realmente gratificante el poder ser artífices de un proceso de enseñanza-aprendizaje que hace que el individuo con ciertas necesidades específicas, se desarrolle plenamente como persona.

Son muchas las profesiones relacionadas con el ámbito social-educativo, tales como la educación social, el trabajo social o la educación especial, que pueden aportar a la persona vivencias únicas  y satisfactorias a las personas que la desempeñan. El ayudar a otras personas a desarrollarse en los distintos ámbitos de la vida, puede ser un logro no únicamente profesional sino también un logro a nivel personal y ser el causante de nuestra propia felicidad. La educación social comparte con la educación especializada un objetivo claro: la INCLUSIÓN SOCIAL, pues no se trata de hacer distinciones sino de equiparar y considerar a todos los individuos de la sociedad iguales. 

CASOS COMO EL DE ANTONIO ME HACEN PENSAR Y REFLEXIONAR ACERCA DE LA PROFESIÓN QUE DESEMPEÑARÉ EN UN FUTURO. SERÁ TAN SATISFACTORIO EL PODER SENTIRME VALIOSA COMO PERSONA AL PODER AYUDAR A LO DEMÁS, QUE CREO QUE PUEDE LLEGAR A CONVERTIRSE EN UNA FORMA DE VIDA MI PROFESIÓN.

“Con la ayuda de recursos materiales y humanos podremos conseguir que todos seamos iguales”

           

“Proyecto de didáctica”, viene siendo nuestro gran dilema desde poco después de abandonar los paradigmas educativos. Ambos igual de incomprensibles al principio, pero que poco a poco van abriendo camino en nuestra cabecita e introduciéndose de manera desapercibida. A lo largo de la entrada explicaré en qué consiste un programa educativo, cómo se desarrolla y los elementos de los que se compone.

Un proyecto o programa educativo es un plan de trabajo que surge como una propuesta, que establece unos elementos determinados para conseguir unos objetivos deseados. Se puede definir como la unidad mínima de enseñanza-aprendizaje. El conjunto der varios diseños curriculares  componen un plan. Aunque realmente los conceptos de plan, programa y proyecto en la práctica son utilizados para designar lo mismo, un diseño curricular.

Una vez que nos ha quedado claro lo que es un proyecto educativo, es necesario apuntar que los tipos de proyectos pueden ser muy variados. Los proyectos de educación social se van a caracterizar por ser coherentes, pues deben tener un sentido racional. Concretamente se diferencian tres tipos de proyectos: preventivos, asociados a la sensibilización de los individuos, que hacen referencia al macrocontexto, incidiendo por tanto en el entorno más que en los individuos en sí. Los auxiliares son más bien proyectos de apoyo, que fomentan los conocimientos adquiridos o bien ayudan a adquirir conocimientos nuevos. Dentro de este grupo se podría incluir el proyecto educativo que hemos puesto en marcha mis compañeros y yo. Este se centra en el apoyo y refuerzo educativo, que va dirigido concretamente a niños/as con discapacidades físicas y mentales. El proyecto del que hablamos, surge por una serie de necesidades detectadas en un centro educativo, a las que se plantean una serie de actividades, que se irán explicando más detalladamente. Por último, encontramos otro tipo de proyecto, denominado terapéutico, que va destinado principalmente a la resocialización y reinserción de individuos determinados.

En todo proyecto socioeducativo se deben distinguir cuatro fases diferentes:

DIAGNÓSTICO

                       PLANIFICACIÓN

                                         APLICACIÓN O EJECUCIÓN

                                                                                                EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICO

Como ya hemos anticipado anteriormente, un proyecto surge como consecuencia de unas necesidades que son detectadas en un ámbito concreto de la sociedad. Es necesario que en la fase de análisis de necesidades, es decir en el diagnostico, se haga un reconocimiento completo y exhaustivo de aquella situación que se pretenda tratar. Las necesidades, ya sean sociales o personales, surgen en el momento en el que en la sociedad exista un problema entre el individuo o colectivo y el entorno. En definitiva las necesidades, tal y como yo las he entendido se resumen en ¿qué nos lleva a diseñar nuestro proyecto?

Es muy sencillo: ante una situación dada, que constituye un programa, mediante el cual llegaremos a nuestra situación deseada, que es la solución de las necesidades detectadas en un principio.

SITUACIÓN DADA   ------>>>PROGRAMA EDUCATIVO------->>>   SITUACIÓN DESEADA

(Problema)                                                                                                                        (Solución)

En esta fase el educador social deberá realizar un seguimiento exhaustivo de la realidad en la que se encuentra inmerso el sujeto, el cual permita detectar sus necesidades primordiales. A raíz de este análisis podremos definir el problema y plantear una serie de estrategias y soluciones a este. Aplicaremos lo explicado a mi proyecto educativo, el cual surge de unas necesidades detectadas en un grupo de alumnado de un centro educativo concreto. Estas necesidades de las que hablamos son principalmente educativas y están relacionadas con problemas motóricos, conductuales, grados minusválidos e incluso problemas que parten de una situación familiar poco favorable. Por tanto, nuestro proyecto se trata de un plan de Apoyo Educativo a niños con Necesidades Específicas, los cuales requieren un ritmo de aprendizaje diferente al resto de alumnos.

Esta etapa de análisis de necesidades no es sencilla, pues requiere tiempo y una gran dedicación, hasta llegar a familiarizarnos con el colectivo, en este caso los alumnos con necesidades específicas. Se deberán realizar entonces un estudio y análisis de diferentes aspectos, como por ejemplo:

-Descripción del contexto en el que surgen las necesidades: en nuestro caso se deberá analizar el contexto sociológico y el contexto familiar de los alumnos que presentan unas necesidades específicas.

-Recogida de información suficiente del problema: haciendo referencia al proyecto deberemos recopilar información acerca de los tipos de discapacidades, causas, limitaciones que conllevan, dificultades principales que puede presentar un niño hiperactivo o con problemas motóricos. Será importante recoger abundante información, procedente de distintas fuentes: libros, revistas, etc.

-Ubicación de la situación, indicando así el lugar en el que se localiza el proyecto y ciertos datos que puedan resultar significativos del sitio en el que se realiza. Por ejemplo el número de alumnos que abarca el colegio, que se sitúa en la localidad sevillana de Camas.

-Prever la población y recursos. Es importante ya en esta fase inicial de diagnostico, prever los recursos de los que disponemos para realizar el proyecto. 

PLANIFICACIÓN

Una vez detectadas las necesidades y analizado el contexto es hora de “planificar” para poder cubrir y solventar dichas necesidades. Entonces, la planificación consiste en buscar aquello que vamos a desarrollar y aplicar en un futuro. La elaboración del plan de acción nos llevará a plantearnos preguntas, tales como: ¿Qué debe hacerse? o ¿Quién lo hará?

Dentro de esta fase de planificación será importante establecer unos objetivos, que son básicamente los logros que los destinatarios del proyecto educativo deberán alcanzar. Estos logros de los que hablamos no se tratan de cualquier logro, sino un logro que tiene que alcanzar alguien como persona, es decir, como destinatario. Por tanto, los objetivos deben ser didácticos, que son única y exclusivamente aquellos que se plantean para que el discente alcance un logro. Podemos decir que en definitiva, los objetivos señalan metas, las cuales guían y encaminan la acción educativa. Los objetivos se pueden resumir en una frase: ¿Qué queremos conseguir, cual es la meta que nos planteamos? Los objetivos son el para qué de la acción educativa.

En un proyecto educativo, aparecen tres tipos de objetivos: GENERALES, ESPECÍFICOS Y OPERATIVOS. Los objetivos deben cumplir una serie de características, las cuales nos ayudarán a mejorar el entendimiento del diseño de los mismos. Deberán ser realistas, manejables, evaluables, tener plazos establecidos para su ejecución, además de ser coherentes, lo que significa que los generales deben guardar relación con los específicos y  a la vez, con los operativos.

• Los objetivos generales nos ofrecen una visión general de las metas a conseguir en la programación, pero no nos aportan la información suficiente de aquellas actividades que se llevarán a cabo. Por tanto, los objetivos generales son nombrados a rasgos generales. Es importante tener en cuenta que los objetivos generales se deberán formular con un verbo en infinitivo. A modo de ejemplo nombraré dos objetivos generales de mi proyecto educativo

    -   Mejorar participación autónoma del alumno

    - Potenciar las capacidades del alumno que permitan un fluido nivel de    comunicación

•   Los objetivos específicos consisten el delimitar aquellas tareas determinadas que capacitarán a los destinatarios para conseguir los objetivos generales propuestos. Por tanto se van a tratar de una concreción de los objetivos generales. Por ejemplo:

     -  Ser autónoma en las relaciones sociales y en las actividades cotidianas

     - Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación

•   En los objetivos operativos se delimitan las conductas exactas que vamos a poder evaluar. Deberán incluir entonces, la especificación de la conducta, condiciones y el criterio donde la conducta descrita debe manifestarse. Como ejemplo nombraremos:

-          Organizar y gestionar su tiempo en función de las tareas escolares

-       Adquirir los fonemas del abecedario, distinguiendo los tipos de letras, así como pronunciarlos de forma clara

Es importante tener en cuenta que la redacción de los objetivos específicos, y sobre todo operativos, deberán ser ejercicios de concreción.

Ya hemos dado un pasito más, tenemos planteados los objetivos del proyecto, pero ahora es el momento de concretar los contenidos. Los contenidos se definen como el conjunto de saberes, información y formas culturales que el destinatario debe aprender, para lograr así los objetivos marcados. Para establecer los contenidos obviamente se deberá tener en cuenta, tanto las necesidades de las personas a las cuales va destinado la programación, así como las unidades de competencia a desarrollar. Es preciso tener en cuenta unos requisitos o condiciones a la hora de concretar contenidos, pues deberán ser:

-Representativos: esto significa que los contenidos deben ser adecuados para que se puedan cumplir los objetivos. De modo que serán coherentes con los objetivos planteados.

-Significativos: los contenidos deberán tener un significado, y estar así vinculados con la propia experiencia y conocimientos de los destinatarios del proyecto.

-Transferibles: serán más válidos y correctos aquellos contenidos que se puedan generalizar a contextos de la realidad, es decir, los más cercanos a la ejecución y a la práctica.

-Objetivos: pues los contenidos deberán renunciar a la subjetividad y deben representar la realidad misma.

-Los contenidos además deben ser actuales. Ojo: es importante no confundir el concepto de actual con moderno, no significan lo mismo.

Los objetivos además exigen una metodología, es decir, ¿Cómo vamos a desarrollar el programa? ¿De qué manera? La metodología es entendida como las formas que tenemos de llevar a cabo la acción educativa, es decir, la forma de realizar nuestra intervención. Una vez que hemos determinado QUÉ enseñar y CUÁLES son las intenciones educativos, tenemos que determinar el CÓMO lo haremos. Enfocando esta teoría a mi programación educativa, nombraré a modo de ejemplo algunas de las estrategias metodológicas, las cuales permiten orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos del Aula de Apoyo. 

-Juego: en la etapa de la infancia, como es el caso de nuestro proyecto, el juego se hace necesario para un desarrollo equilibrado del niño. Son múltiples los tipos de juegos, destacaremos los motrices, pues entre los destinatarios del proyecto encontramos alumnos con problemas motóricos y ciertos grados de minusvalía. El juego se trata de un medio, mediante el cual estos niños además de conocer sus propias posibilidades, pueden experimentar nuevas habilidades mediante una actividad motivadora, como por ejemplo: los alumnos del Aula de Apoyo deberán formar grupo de tres personas y la educadora les pedirá a cada grupo que forme una “torre, alta y firme” con todos aquellos recursos de los que disponga el aula. Con este juego a la vez que los alumnos se divierten junto con sus compañeros, podrán fomentar también ciertas habilidades como la de improvisación y sentimientos colectivos, como por ejemplo el compañerismo.

- Talleres: esta estrategia consiste en ofrecer al educando un espacio concreto en el que obtenga conocimientos prácticos que le permitan ir adquiriendo las habilidades propuestas. En el caso de nuestro proyecto para que los alumnos puedan aprender ciertas habilidades se planteará por ejemplo un taller de jardinería, mediante el cual el alumnado aprenda el cuidado de las plantas, promoviéndose así en ellos el respeto hacia el medio ambiente y la naturaleza. 

- Seminarios: a través de esta estrategia se facilita la reflexión en común, aspecto muy importante en los niños, y especialmente en aquellos que presentan unas necesidades educativas especiales, que el caso de los destinatarios de nuestro proyecto. La educadora un día determinado planificará un seminario, en el cual se trate un tema concreto, por ejemplo el tema de seguridad vial. A través de este seminario, los alumnos podrán reflexionar sobre los peligros que pueden encontrar en la calle relacionados con el tráfico y cómo deben de actuar ante las distintas señales de tráfico.

Dentro de la metodología se desarrollará el programa de actividades, y cada una de ellas incluye a su vez, unos objetivos, contenidos, recursos (materiales y humanos), metodología y evaluación. Las actividades pueden ser de varios tipos. Si atendemos a su composición, estas podrán ser tanto individuales como colectivas. Y en función del código lingüístico, diferenciamos: simbólicas (en las que se usa el código de símbolos verbales o numéricos), dinámicas (aquellas en las que predominan la gestualidad y movimientos corporales) e icónicas (en las que se usa el lenguaje de imágenes).

De manera posterior a la planificación de las actividades, en todo proyecto socioeducativo es conveniente incorporar un apartado de recursos y materiales, los cuales nos permitan desarrollar las actividades planteadas con anterioridad. En este apartado se incluirá todo lo que cumpla la función de instrumento que nos facilite el cumplimiento de los objetivos. Los recursos materiales se pueden clasificar en: convencionales, como por ejemplo las fichas que se utilicen para la realización de las actividades o las pizarras, los materiales audiovisuales (son los vídeos, películas, fotografías, diapositivas…) y las nuevas tecnologías, donde se incluyen los programas informáticos e Internet. Además se deberán seleccionar unos recursos humanos, que son aquellas personas que han de vincularse a la elaboración y posterior aplicación del programa. Los principales recursos humanos de los que se hacen uso en nuestro proyecto de Aulas de Apoyo son maestros de educación infantil y educación especializada, así como educadores sociales.

Es apartado también importante del programa educativo la organización del presupuesto, que se realiza en base a los gastos que supongan los recursos materiales utilizados (estos engloban los materiales fungibles y también infraestructuras), la contratación de los profesionales y otros gastos, como por ejemplo pueden ser los desplazamientos o las facturas de agua, luz, teléfono…

Las dos fases del proyecto que hemos explicado a lo largo de esta entrada son las que hemos incorporado en nuestra programación socioeducativa, y las que se han explicado en la asignatura de didáctica durante este primer año de carrera. De manera posterior al diagnostico y la planificación, encontramos la ejecución o también llamada aplicación y por último, la evaluación. La APLICACIÓN consiste simplemente en poner en marcha el proyecto, es decir, aplicarlo a un contexto social-real, llevarlo a la práctica. La EVALUACIÓN la mencionaremos a grandes rasgos, pues tampoco nos hemos detenido mucho en ella, ya que lo haremos más adelante. La evaluación es el proceso a través del cual podemos obtener información para describir los resultados de los procesos educativos, con el fin de emitir un juicio sobre los mismos. La evaluación en sí puede presentar diferentes funciones: diagnóstico, con el fin de detectar los puntos fuertes y las limitaciones de los destinatarios del proyecto y asegurar de este modo la eficacia de la intervención. Otras de sus funciones es la orientación, encaminada a mejorar los procesos de e-a, la función de motivar, pues solo si los individuos pueden conocer sus avances se sentirán motivados y una última función de control, que conlleva una calificación final que se expresa mediante unas notas, diplomas o bien a través de títulos.

Para cerrar la entrada, y una vez explicadas las distintas fases de una programación socioeducativa, concluiré diciendo que la buena elaboración de proyectos considero que son la base fundamental de nuestro trabajo en un futuro. Los educadores sociales se encargan principalmente de recopilar y recoger información acerca de la situación de un individuo concreto, que presente una situación social desfavorable, para poder realizar posteriormente un plan de actuación con este. Su labor será por tanto, la de diseñar, aplicar y evaluar programas educativos y de hechos sociales, destinados a diferentes colectivos, justo lo que aprenderemos durante estos cinco años, y con lo que ya hemos tenido un primer contacto en esta asignatura de didáctica.

ACTIVIDAD EDUCATIVA: TELA DE ARAÑA

Nuestra última sesión de práctica en la asignatura de didáctica se presenta de manera diferente a todas las demás, pues consistió en la realización de una dinámica de grupo, que a continuación explicaremos. Dicha dinámica se trata de una Actividad Educativa, que como todos sabemos se trata de una tarea o trabajo por así decirlo, que realiza  el alumnado para lograr las capacidades previstas en los objetivos. De esta forma, la Actividades Educativas serán consideradas fundamentales en todo proceso de enseñanza-aprendizaje pues servirán para poner en contacto los contenidos de este proceso con los resultados que se pretenden obtener. En lo referente al diseño de actividades, se deberá atender principalmente a las características del grupo, ya que en función de cómo los integrantes de este aprendan, se les enseñará. Es por ello, por lo que las actividades deberán adecuarse tanto a las características psicológicas del alumnado al que van destinadas, como a los contenidos curriculares que con ellas se trabaja. Será importante tener en cuenta también a la hora de formular actividades los criterios metodológicos y los medios existentes de los cuales se dispone para su ejecución. Las actividades además deberán ser claras, es decir, fáciles de entender, lo que implica que los alumnos, antes de abordar la realización de cualquier actividad, deben saber qué tienen que hacer y cómo hacerlo.

Existen una gran variedad de tipos de actividades educativas y además se pueden clasificar de diversas formas. De hecho en la asignatura de didáctica hemos realizado distintas actividades, como por ejemplo la actividad que realizamos a principio de curso en la debíamos identificar por toda la Universidad ejemplos de los distintos tipos de educación. Esta actividad según mi punto de vista se va a tratar de una actividad de consolidación, ya que a través de ella nosotros los docentes pudimos contrastar las ideas y además aplicar nuestro aprendizaje. Lo mismo ocurre con las películas y documentales que visualizamos en clase, los cuales se presentan como actividades de consolidación. Centrándonos en el tipo de actividad que realizamos en la práctica “la tela de araña”, podemos decir que se trata de una actividad de evaluación, pues está principalmente encaminada a conocer nuestro aprendizaje y más concretamente los contenidos que hemos podido afianzar a lo largo de la asignatura. Como ya hemos explicado existen actividades de consolidación y también de evaluación como es el caso de la tela de araña, pero podemos diferenciar otros tipos como por ejemplo: actividades de introducción- motivación, de conocimientos previos, de refuerzo y recuperación, de ampliación, etc.

Centrándonos ya en la actividad que realizamos en clase, conocida como la tela de araña, consiste básicamente en lazar preguntas entre los compañeros y responderlas de forma recíproca. Uno de los alumnos debe realizar una pregunta a cualquier compañero que elija, al cual lanzará una madeja de lana. Si el compañero al que lanzamos la pregunta responde de manera correcta se podrá quedar con una parte de lana, por el contrario, lanzará la madeja a cualquier otro que pueda responderla. Tras la formulación y respuesta de distintas preguntas, se irá formando como una especie de tela de araña, motivo por el cual se le llama así a la actividad. Esta actividad presenta una clara intencionalidad educativa y se realiza en función de unos objetivos, que posteriormente explicaremos de forma más específica, pero de manera general considero que se plantea como cierre a todos los contenidos que hemos ido adquiriendo en la asignatura y como una especie también de evaluación y recopilación de datos, pudiendo así afianzar los contenidos didácticos aprendidos a lo largo de la asignatura.

En todo actividad educativa, se pueden identificar unos elementos básicos, que van a formar en su conjunto lo que llamamos la ficha técnica de la actividad. A continuación explicaremos los elementos básicos de la dinámica de la tela de araña, realizada en clase.

OBJETIVOS     

                                                       

La actividad de la tela de araña se plantea con la principal finalidad de valorar y evaluar los contenidos adquiridos de manera general por los alumnos en relación a la asignatura. Además dicha actividad presenta otros objetivos, tales como fomentar la capacidad de formulación de preguntas y respuestas en los docentes y afianzar los contenidos didácticos aprendidos.

CONTENIDOS

En lo que se refiere a los contenidos de la actividad educativa, estos engloban todo el temario tratado en la asignatura. Se podrán formular entonces durante la realización de la dinámica preguntas sobre materia tratada en las clases de enseñanza obligatoria, así como en las de enseñanzas prácticas y de desarrollo.

RECURSOS

En la actividad educativa se emplean tanto recursos humanos como materiales. En lo que respecta a los recursos materiales son escasos, pues tan solo se precisa de una madeja de lana para realizar la dinámica de grupo. Los recursos humanos, se presentan como el eje primordial para el desarrollo de la actividad. De esta forma, todos los alumnos y alumnas que realizan la actividad, así como la profesora, la cual irá calificando las respuestas a las preguntas, van a constituir los recursos humanos de la actividad.

AGRUPAMIENTOS

La dinámica la realizamos todo el grupo de práctica, el cual está compuesto por unas veinte personas aproximadamente.

Esta entrada concluirá con una pequeña reflexión propia de la actividad realizada. En mi opinión esta actividad no ha sido propuesta por Almudena como una simple dinámica y para posteriormente elaborar una ficha técnica de la misma, sino que presenta un interesante trasfondo. El MIEDO…, palabra tan sonado en esta asignatura, y sentimiento que predomina en nosotros ante cualquier situación desconocida, también estuvo presente cuando se nos planteó esta dinámica. Pues… ¿cómo nos íbamos a acordar ya de los paradigmas? ¿O de cualquier pregunta que nos propusiera nuestro compañero? Estas fueron algunas cuestiones que nos planteamos en silencio, de manera previa a la realización de la actividad. Esta inseguridad nos suele acompañar en aquellos momentos en los que debemos enfrentarnos a situaciones novedosas, en las que debemos improvisar y expresar de la manera más correcta nuestros conocimientos. Inseguridad y miedo, íntimos amigos, que suelen ir de la mano y que en nuestra amistad no debe haber cabida para ellos, pues aunque nos resulte difícil cualquier situación nueva que se nos plantee en la vida, la debemos de afrontar de la mejor forma que podamos, sin miedos ni inseguridades. Quizás al comienzo de esta actividad, mis compañeros y yo pensábamos que no nos acordábamos de nada de la asignatura, de algunas cosas tal vez sí, pero en realidad este pensamiento es fruto de nuestro miedo, porque realmente sabemos más de lo que creemos. No seremos conscientes de todos nuestros conocimientos adquiridos, hasta que no seamos capaces de desvincularnos de nuestros miedos e inseguridades. Ante las preguntas que se planteaban en la actividad, intentábamos responder de manera tan compleja, que realmente la sabíamos, pero quizás creíamos que una explicación sencilla y simple sería errónea. Me quedo con una frase que dijo Almudena: “a veces la explicación más sencilla es la más correcta” En el momento en el que pronunciaba estas palabras pude recordar un concepto estudiado en la asignatura de psicología. Se trata de una regla general que suelen utilizar los científicos para guiarse en el desarrollo de modelos teóricos. Hablamos de la navaja de  Occam del siglo XVIII o también llamado principio de parsimonia, según el cual si contamos con dos explicaciones en igualdad de circunstancias, debemos optar por la más simple. Pero esto no constituye una norma rígida, pues a veces la explicación más compleja puede resultar la más adecuada.

 Esta actividad me ha servido por tanto, para conocer obviamente los elementos básicos de una actividad educativa, pero también para ser consciente y descubrir mis propios conocimientos y mi capacidad de improvisar por ejemplo. Como ya he mencionado anteriormente, no somos conscientes, por lo menos yo, de todo lo que sabemos y de todo lo que hemos aprendido en este periodo de corto recorrido. ESTE SERÁ EL PUNTO DE PARTIDA PARA COMENZAR A CREER EN MI MISMA Y CONFIAR EN AQUELLO QUE SE Y EN AQUELLO QUE HE APRENDIDO. 

LOS SECRETOS DELA CREATIVIDAD 

Rompiendo la monotonía como siempre, en clase de didáctica hemos tratado un tema de gran interés, la creatividad. El documental que visualizamos en clase, se denomina“Los secretos de la creatividad”, en el que Eduard Punset realiza una entrevista a Ken Robinson, experto en el desarrollo de la creatividad. Pero parados a pensar, ¿qué relación guarda esto con didáctica? ¿Y con la metodología, que es el tema qué tratamos? Pues bien, esto se irá desvelando a lo largo de la entrada.

De forma previa a la visualización del vídeo, la profesora nos sorprendió a todos, pues nos pidió que en un folio en blanco dibujáramos una casa. Sí una casa, la idea nos pareció de niños de infantil pero se hacía evidentemente con un objetivo claro: reflejar nuestra creatividad en ese dibujo. El resultado a ello fue nulo, pues la mayoría realizamos la figura de una casa simple y similar entre ellas. Ésta analogía entre los dibujos, representa nuestra creatividad, la cual Almudena cataloga como “creatividad muerta”. Dejando nuestra creatividad de lado, haremos referencia ahora a lo que se entiende por creatividad.

Como todos sabemos, la creatividad es una de las capacidades más importantes y útiles en los seres humanos, porque es la que nos permite crear nuevos objetos a partir de lo existente en el mundo. Si tenemos en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza y lo que lo rodea a sus necesidades, comprenderemos por qué entonces la creatividad es una capacidad central. Existen diferentes tipos en los que se puede clasificar la creatividad. En clase se explicó dos tipos principales de creatividad: creatividad evolutiva y creatividad disruptiva. Esta primera, hace referencia a la capacidad de adaptarse de manera creativa a los cambios que se originan en nuestra sociedad. Por tanto, según esta creatividad “evolucionar es adaptar”, es decir, la evolución exige una adaptación a la sociedad, que al mismo tiempo debe ser creativa. La creatividad disruptiva, presenta una clara diferencia de la evolutiva y es que irrumpe sobre nosotros. A raíz de informarme un poco sobre esta creatividad, también llamada innovación disruptiva, he podido concluir que es un concepto relativamente joven que se refiere a cómo un producto o servicio que nace como una simple aplicación sin muchos seguidores, se puede convertir en poco tiempo en el producto o servicio líder del mercado. No existen únicamente estas dos formas de clasificar la creatividad. La creatividad se clasifica de maneras muy distintas según el autor que escogamos. Abraham Maslow, por ejemplo, defiende que existe una creatividad primaria y una creatividad secundaria. La primaria, es de orden natural y hace referencia a las capacidades que tienen todos los seres humanos de acceder a la creatividad. Mientras que la creatividad secundaria, es particular en cada persona y va a depender de la formación, las habilidades y las aptitudes de la misma. En cambio, Taft, considera que se diferencian la creatividad caliente y fría. La caliente es un tipo de creatividad espontanea, una expresión libre que carece de control, mientras que la creatividad fría consiste en una búsqueda de resolución de conflictos, exploración de nuevos conocimientos e incluso ideas.

Centrándonos en la opinión de Ken Robison sobre la creatividad, considero que merece una gran reflexión. Éste opina que todo ser humano tiene la capacidad de ser creativo, pero que la mayoría vivimos sin saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es aquel que sabe componer melodías, o escribir una poesía. Y así pues, comparto su opinión. Es común oír que se es o no se es creativo, pero claro hay que tener en cuenta que aquella persona que no es creativa, puede terminar siéndolo, pues esta es una capacidad que se aprende. En palabras de Robinson 

“La creatividad se aprende igual que se aprende a leer”

Como todo el mundo puede ser creativo, como ya hemos dicho, todas las profesiones requieren esta capacidad. Obviamente no es la misma creatividad la que pueden desarrollar todas las personas, pues dependiendo de la profesión, presentará unas limitaciones u otras. Es interesante y peculiar el caso del panadero, que se aprecia en el vídeo, el cual muestra una gran creatividad en su trabajo, pues no se limita únicamente a la elaboración del pan, sino que también intercambia ideas con diferentes profesionales de su trabajo y está constantemente investigando e informándose sobre ella. Pero aquí se aprecia un elemento clave, que es la pasión. Este panadero mostraba una gran motivación e interés por el trabajo que realizaba, lo que le lleva a ser creativo e innovador en ésta. Él mismo lo dijo, que sentía pasión por su profesión, hecho por el cual es una persona creativa.

En el caso nuestro, como educadores y trabajadores sociales, también se requiere de la creatividad, pues nosotros mismos deberemos ser creativos para transmitir unos contenidos, y al mismo tiempo, seremos los responsables también de estimular y fomentar la capacidad de creatividad de los demás, de las personas con las que trabajemos. Todavía es pronto y tenemos cinco años tendidos, pero debemos acrecentar la capacidad de la creatividad en nosotros mismos y para ello, atenderemos a cuatro pautas que define Robinson como:

-          - El elemento que nos motiva. La persona deberá contar con el elemento, sea cual sea, que le despierte un interés y que le motive, para poder ser una persona creativa.

-         -  La pasión, motor que mueve nuestras vidas y que nos puede llevar incluso a la excelencia. Debemos sentir pasión hacia algo para poder desarrollar la capacidad de la creatividad.

-         - La práctica y la técnica, con la que debemos contar, pues es necesario tener unos conocimientos mínimos adquiridos.

-         - El riesgo, elemento que frena y dificulta la creatividad, pero que se debe superar para adoptar la creatividad.

Adaptando todos estos componentes a nuestro propio caso como educadores sociales, contamos en primer lugar con el elemento que nos motiva, que es la profesión y la labor que desempeñaremos a través de ésta. La pasión, sentimiento irremplazable para ser creativos y que también contamos con ella, por lo menos en mi caso. Relativo a la práctica y la técnica, será adquirida durante nuestra formación universitaria y el último componente que determina nuestra capacidad de ser creativos es el riesgo. De este no hay nada que decir, pues debemos empezar a arriesgarnos ya, si queremos ser creativos claro.

Vivimos en un mundo inventario, en el que todo lo que comemos, bebemos, vestimos o cantamos, por ejemplo, es una idea que alguien ha diseñado de manera previa. En nuestra sociedad se innova de manera constante, en lo que se refiere a diferentes ámbitos como es el caso de la educación. 

He creído conveniente nombrar aquí a Manuel Castells, al cual dedicamos una clase para reflexionar acerca de una conferencia “aprender en la sociedad de la información.” En ésta se trató el tema de la educación, que ha experimentado una enorme evolución en lo referente a los modelos de enseñanza- aprendizaje. Como dice Castells ya no es posible limitarse únicamente a transmitir información que debe acumularse en la cabeza de los estudiantes, pues ahora se pretende ir más allá de esto. Se hace necesario cambiar el modelo que se centra únicamente en el conocimiento, por otro que centre su atención en la forma de adquirir dicho conocimiento. De esa manera, lo que se pretende fomentar es que los alumnos busquen la información que consideren adecuada, algo así como: “deben aprender a aprender”. Según Castells, en la educación también será importante, que los alumnos construyan una personalidad bien afianzada, que se resista a cualquier cambio que se proponga. Esto se podrá conseguir haciendo que los educandos desarrollen sus propios criterios personales e instalando en sus mentes una fuerza interna. En la educación hay que tener presente además, que el aprendizaje es continuo e ilimitado, ya que se puede estar aprendiendo durante toda la vida. Los mayores no sólo enseñan a los pequeños, sino que un nieto también puede aportar conocimientos a un abuelo, en lo referente por ejemplo a las nuevas tecnologías. De este modo, se explica que la sociedad exige la adaptación de las personas a ella, en diferentes ámbitos y por supuesto también en la educación.

Haciendo de nuevo referencia a la creatividad, ésta presenta una gran importancia en la infancia, según afirma una maestra de educación infantil de arte en el reportaje de Punset. La creatividad ya sabemos que es una capacidad de todos, pero en la edad temprana los niños se dejan llevar, lo que implica mayor creatividad en ellos. A medida que crecen y se hacen mayores, la creatividad se restringe como consecuencia del miedo al fracaso o al juicio de los demás.  Por tanto, la creatividad se pierde por así decirlo, por el miedo a asumir riesgos.

Hay personas que piensan que el sistema educativo existente es el principal responsable de la limitación de la creatividad. Este es el caso de Ken Robinson, el cual muestra su opinión respecto a este tema en el siguiente vídeo.

Como bien explica Robinson, la creatividad está presente en todos los seres humanos y ésta dentro del sistema educativo debería ser tan importante como la alfabetización misma. El niño posee una capacidad extraordinaria de innovación y tremendos talentos que se malgastan a lo largo de su escolarización. Todos los niños nacen artistas pero por defecto nuestro sistema educativo se basa únicamente en habilidades académicas como sería la lengua, la matemática o  el inglés, existiendo así una jerarquización de materias. Este modelo surge a partir del siglo XIX con la revolución industrial, cuando empiezan a implantarse las primeras escuelas. Dicho modelo de materias jerarquizadas, estaba enfocado a formar a las personas para desempeñar un determinado puesto de trabajo dentro de la sociedad. De esta forma, la creatividad de los niños se limita. Por tanto, la escuela los a anula, ya que no se le da importancia por ejemplo a la música o a la danza. Personas altamente creativas y brillantes, según Robinson creen que no lo son, pero como consecuencia principalmente de este modelo establecido.

Es significativo el ejemplo que Robinson narra sobre una niña, la cual aparentemente en una clase de dibujo parecía no prestar atención. Su maestro al preguntarle qué es lo que dibujaba, ella contestó que estaba dibujando a Dios. A esto el profesor, le contesta: “pero si nadie sabe cómo es”, a lo que la niña responde: “lo sabrás en un minuto” Esto es un ejemplo de lo sorprendente que puede resultar la imaginación de un niño y el desarrollo de su creatividad en una edad tan temprana. Es por esto, por lo que se debería incitar a los niños desde pequeño a que se decanten por una actividad o hobby, a partir del cual puedan estimular toda su creatividad.

Es importante tener en cuenta que para un niño la vida es una aventura y que sus exploraciones más básicas son ejercicios creativos. Par ellos, la necesidad y el deseo de investigar, descubrir, experimentar, es como algo natural y que por tanto no hay que restringir ni limitar. Para impedir que la creatividad pierda fuerza en su camino hacia la adultez, esta debe ser ejercitada día a día. Bajo mi punto de vista, es tan importante una clase de matemáticas o de lengua como una clase de dibujo, música o danza. Claro está que esto no es así, puesto que en cualquier centro de educación primaria se le dedican por ejemplo cuatro horas a las matemáticas, mientras que a música sólo uno. Esto es el causante, el hecho de que no se incentive ni se practiquen actividades que den rienda suelta a la creatividad.

Cerraremos la entrada, haciendo referencia a nuestra figura como educadores sociales, la cual como ya sabíamos se compone de diferentes competencias, entre las que deber estar presente la creatividad. EL SER CREATIVO SE RESUME EN…

                                                                           

                                                                                      ¿ESTO ES CREATIVIDAD NO…?

EPD 4: FUERTE APACHE

El visionado de esta película, plantea algunos objetivos  claramente enfocados a la Educación Social, pues pone de relieve algunos aspectos fundamentales que son de gran relevancia para los educadores  sociales. Se  pretende primeramente, que nos acerquemos y familiaricemos con una realidad, como es la de los centros de menores, con la cual posiblemente algunos de nosotros trabajen en un futuro. Además de esto, se plantea un análisis de la figura del educador social, y del resto de profesionales que forman el equipo multidisciplinar. Dicho educador social, llamado Toni, se nos presenta como el protagonista de la película, sin olvidar nunca a un chico inmigrante magrebí, Tariq, que llega al centro de menores. A raíz de aquí se desarrollará todo el entramado de la película, estableciéndose una bonita y especial relación entre educador y educando.

Para situarnos un poco en contexto, partimos de la idea de que existen dos tipos diferenciados de centros de menores. Por un lado, encontramos los centros de acogida de menores, los llamados CAM, los cuales se encargan de atender temporalmente y con carácter de urgencia a menores y jóvenes que la necesitan, por haber sido objeto de maltratos, abusos, negligencias o bien encontrarse en una situación de riesgo.  Por otro lado, se encuentran los centros terapéuticos, los antiguos llamados reformatorios, donde se intenta corregir y reeducar a aquellos menores y jóvenes que hayan cometido algún delito. En este último, los jóvenes reciben tratamientos específicos por prescripción médica.

Concretamente la película trata sobre un centro terapéutico en el que se encuentran diversos jóvenes, aparentemente con los mismos problemas de delincuencia y drogadicción.  Estos desarrollan una vida normal, pues el centro a pesar de ser interno plantea diversas actividades para ellos, que se llevan a cabo fuere de éste, siempre con el acompañamiento de uno de los profesionales. Dicho centro es abierto, ya que los jóvenes pueden realizar salidas, siempre y cuando tengan una autorización previa.

Una vez explicado el contenido de esta película, vamos a dejar a un lado la visión descriptiva y nos convertiremos ahora en auténticos educadores sociales, para poder analizar las figuras de los distintos profesionales del centro de menores.

Un equipo multidisciplinar de trabajo es aquel en el que intervienen miembros de diferentes disciplinas en este caso de la Acción Social, ya sean psicólogos, trabajadores sociales, educadores, etc, que se enfrentan a unas mismas situaciones, independientemente de la interacción que exista entre ellos (Quintana Cabanas). Pero dicho equipo de trabajo se convierte en un equipo interdisciplinar, cuando se produce una buena comunicación entre ellos y una interacción dinámica, lo que asegurará la eficacia de la intervención (Octavio Sánchez Riesgo). Haciendo referencia a la película, los profesionales de las distintas disciplinas, forman un equipo interdisciplinar, pues existe una buena relación y cooperación entre ellos. Esta idea se plasma en la película en la escena en la que se encuentran todos los componentes del centro reunidos, intercambiando ideas para plantear las actividades que se llevarán a cabo con los jóvenes, así como la metodología.  El problema del equipo de trabajo interdisciplinar, es que todos los profesionales que lo forman, trabajan sobre los mismos objetos, en el caso de la película serían los jóvenes, por lo que es necesario que se produzca un debate entre ellos, el cual les lleve a una serie de conclusiones. Las decisiones que se tomen en tal debate, deben plasmarse en una programación o proyecto educativo, que deberá  presentar uno objetivos claros y fácilmente evaluables. Como ya hemos mencionado antes, el hecho de que los profesionales se reúnan, se pongan todos de acuerdo y diseñen una programación se refleja de manera clara en una de las escenas de la película.

Aquel profesional que merece mayor mención es Toni, la voz cantante del equipo de profesionales, quizás sea por su antigüedad en el centro, lo que se presentará como un inconveniente para este, que luego explicaremos más detalladamente. Puedo calificar a éste como un buen educador social, por todas aquellas competencias que presenta. El término de competencia remite al saber, el saber hacer y el saber tramitar, niveles que nos ayudarán a entender al educador social, como un profesional que desempeña funciones que se adecuan a su formación universitaria y la experiencia acumulada, que en el caso de Toni parece que es  mucha. Éste refleja en su forma de actuar y tratar a los jóvenes diferentes habilidades como por ejemplo, el ser asertivo, pues Toni comunica a los jóvenes lo que piensa en todo momento y además lo hace de manera correcta, sin dañar ni dar lugar a errores. Otra característica que lo define es la empatía, ya que sabe posicionarse en el lugar de todos los jóvenes del centro, lo que le permite saber cómo se sienten y las inquietudes que los mueven. Esto es lo que lleva a Toni a tener demasiada implicación en su trabajo, lo que se presenta como un gran inconveniente. En profesiones tan humanas, como el caso de la Educación Social, que implica el tratar con personas,  es necesario tener la capacidad de desligar su vida personal de la profesional. Toni se entrega por entero a su trabajo y se implica tanto, que llega incluso a descuidar su vida emocional y personal. De hecho, en la película se aprecian algunas escenas, en las que el educador, incluso sin estar presente en el centro, se preocupa por los jóvenes. Es importante mencionar la escena en la que Toni, fuera de su horario de trabajo recibe una llamada de teléfono de otro profesional del centro que lo informa sobre la ausencia de varios jóvenes.  Éste sin dudar, deja lo que está haciendo y es él mismo quien se encarga de buscarlos. Considero que esto es un gran problema que se debe evitar como profesionales y bajo mi punto de vista la capacidad de separar una profesión de la vida personal, es una competencia que se aprende, al igual que se que se aprende el ser empático o tolerante, por ejemplo.  

Otra de las capacidades o habilidades del educador es el poder que ejerce en los chicos, el cual se refleja a modo de figura autoritaria. Esto se debe primordialmente al estrecho vínculo que existe entre Toni y el centro. Éste, es un hombre que emocionalmente no es feliz, y encuentra un amparo emocional en el centro en el que trabaja, considerándolo como su propio hogar  y su propia familia. Esto hará que los jóvenes vean a Toni como un padre, al que deben obedecer y él trata a cada uno de los chicos como sus hijos, a los que cuida y reeduca. Tan estrecha vinculación, desembocará en el cansancio y la pesadez que expresa Toni en algunas escenas de la película. De ahí que el educador pierda en ocasiones su postura, como consecuencia de la carga emocional de un largo recorrido como educador social, que lo limita y lo satura profesionalmente. Esta idea que comentamos se refleja de forma clara en una de las escenas, en las que está presente el educador, la trabajadora social del centro y un chico, el más conflicto y rebelde, por decirlo de algún modo. De hecho, este será el chico causante de tan tremenda tragedia, que aún no quiero desvelar. Pues en una de las escenas, como iba comentando, Toni se rebela contra este chico, ya que no obedece a la trabajadora social y además la insulta, perdiendo todo su respeto hacia ella, lo que hará que Toni sienta una gran frustración, expresando su rabia hacia el chico de malas formas e insultándolo incluso. Esto es uno de los momentos en los que el educador se muestra como una persona no asertiva ni tolerante con los sujetos con los que trabaja, como consecuencia yo creo del gran peso profesional que recae en su espalda de tantos años como educador. 

Haciendo referencia también a los demás profesionales del centro, es conveniente destacar la figura de la trabajadora social, la cual se presenta como una chica joven e interesada por su profesión. Aunque aparece en pocas ocasiones en la película, por lo que he visto y entendido esta es la que se encarga más bien de los trámites administrativos y no interactúa ni se relaciona demasiado con los chicos, quizás por las tareas que ella se encarga de desempeñar. La trabajadora y los demás profesionales del centro, por ejemplo otro educador social el cual está presente en algunas escenas de la película,  son personas jóvenes en comparación con Toni, por lo que mostrarán mayores ganas e interés por su trabajo  y por hacer de los jóvenes personas adultas reinsertadas en la sociedad. Éstos presentan nuevas iniciativas y actividades para los chicos, con las que Toni no está de acuerdo en la mayoría de los casos. La falta de creatividad en Toni, es producto del transcurso de los años que han hecho que éste no se sienta motivado por su profesión y al mismo tiempo, no tenga esperanzas en los chicos.

Podemos mencionar dos funciones principales, que se encarga de llevar a cabo el equipo interdisciplinar del centro terapéutico en su conjunto:

-         -  El análisis y el conocimiento  de los contextos sociales de los diferentes jóvenes, lo que les permitirá detectar las necesidades de cada uno de ellos y así establecer medidas para cubrirlas.

-         -  Llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto o programa educativo, que integrará a groso modo, unos objetivos claros a conseguir, un entramado de actividades a realizar y la evaluación de las mismas.

Para finalizar la entrada, me olvidaré ahora de la labor que desempañaré en un futuro como educadora social y mostraré mi punto de mira de la película como cualquier persona lo haría.

Según mi opinión, lo más emotivo de la película, es la relación que se establece entre Toni y el chico magrebí, Tariq, pues este es un niño que como ya explicamos entra en el centro terapéutico sin haber cometido ningún delito, por el simple hecho de no tener cabida en otro cualquier centro de menores. Tariq cuando llega a dicho centro, piensa que todo le queda un poco grande, pues él no es como los demás chicos. Pronto, Tariq deposita toda su confianza en Toni, al que acabará viendo como un padre, que le da cariño y se encarga de cuidarlo en todo momento. 

Debido a la relación que existe entre ellos, la tragedia que ocurre al final de la película afectará gravemente a Toni, no sólo por el hecho de que un chico del centro mete a su abuela, sino porque este acto lo presencia Tariq, lo que le llevará a su huida y a sumergirse en el mundo de la calle. Empieza a cometer actos delictivos, como el robo y a consumir una sustancia tóxica, para poder evadirse de la realidad y no hacer frente a la situación que estaba viviendo.

En mi caso, esta película me ayuda a acercarme a la dura realidad, que realmente existe, pero  que algunas personas no son conscientes de ella o simplemente no les interesa reconocer. En nuestra sociedad, existe la delincuencia, el abandono, el consumo de drogas en jóvenes, lo que hace que la vida de muchos jóvenes y adolescentes sea un auténtico fracaso, como es el caso de los chichos de este centro. En su caso, la delincuencia y el mal comportamiento se debe en gran medida a la influencia que sus padres han ejercido sobre ellos. Esto de hecho, se aprecia en el vídeo, cuando uno de los chicos del centro visita a su madre, la cual se encuentra embriagada y drogada y el padre presenta comportamientos violentos hacia ella. Siempre se ha dicho que “los niños aprenden lo que ven”, y en estos casos lo que aprenden, lo deben desaprender luego. Es importante inculcar a los niños desde la infancia valores, que contribuyan a su formación como personas y además, es importante que los padres cuiden sus comportamientos y actuaciones, ya que servirán de modelo a seguir a los hijos.

Me siento satisfecha de haber elegido esta profesión, pues pienso que en un futuro podré reeducar a estos niños, para que se integren en la sociedad y gocen de un bienestar social. Me inquieta, me motiva, me llena de ganas el pensar que en un futuro próximo seré yo la que trate con estos niños y aprenda tanto de ellos, como estos puedan aprender de mi.

EPD 3: DIDÁCTICA Y EDUCACIÓN SOCIAL

En la tercera práctica de didáctica pudimos ver algunos fragmentos de un documental llamado Ser y Tener y de la película Diarios de la calle. Esto se hizo con la clara intencionalidad de asociar la didáctica a la educación social  y reflexionar también acerca de los perfiles de los educadores sociales. Ahora no analizaremos estos fragmentos centrándonos sólo en los modelos educativos, lo importante sería analizar el perfil del educador social. De esta forma nos acercamos más a la práctica, es decir, a la labor que desempeñaremos en un futuro. Al final de la entrada además, haré una pequeña reflexión de cómo es el perfil adecuado de un buen educador social y el terreno en el que me veo trabajando dentro de un tiempo extendido.

 Os dejo aquí el fragmento que visualizamos de Diarios de la calle, para que os podáis meter un poco en contexto. En dicho fragmento pudimos ver a una profesora de instituto que propone una dinámica de grupo, llamada el juego de la ralla. Esta profesora trabaja con adolescentes conflictivos, los cuales muchos de ellos pertenecen a bandas armadas de adolescentes. Lo que ocurre que esta profesora cuando llega al instituto al que la destinan, se encuentra con un problema y es que no puede llevar a cabo una clase  “normalizada” de literatura, como consecuencia de la situación en la que viven los alumnos. Todos ellos presentan una necesidad básica: el integrarse en el grupo y relacionarse, pues los problemas de la calle se ven reflejados en clase. Este problema parte del hecho de que pertenecen a bandas armadas, de ahí la gran rivalidad que existe entre ellos. La profesora a raíz de haber analizado y haber hecho un diagnostico de su situación, se plantea el objetivo de paliar dicha rivalidad. Para ello, propone el juego de la ralla mencionado anteriormente. Esta será la metodología empleada por ella, para cubrir la necesidad del grupo. La dinámica es muy simple, se trata de colocar una ralla en el suelo la cual deben pisar los alumnos si se ven identificados con las preguntas que vaya haciendo la profesora. La dinámica no es obligatoria, pues la profesora en ningún momento obliga a los alumnos a realizarla. Esta mediante una serie de preguntas, intentará suprimir la rivalidad existente como ya hemos dicho y además tratará de que los adolescentes se den cuenta de que son humanos ante todo, y que quizás tengan muchos pensamientos y vivencias que compartir. En un principio la profesora hace preguntas tontas que no provocan tensión en los alumnos, pero llega el momento en el que realiza una pregunta que toca el corazoncito de todos ellos: ¿Habéis perdido algún amigo a causa de la violencia callejera? Esto es algo que comparten prácticamente todos los adolescentes, lo que hará que reflexionen y se den cuenta de que son personas humanas ante todo.

A través de esta última pregunta, cruzan miradas y sacan sus sentimientos a flote. Podemos decir que se estable la comunicación entre ellos y el contacto físico. De esta forma la profesora intenta humanizar y además lo consigue. Esta, a través de la dinámica de grupo, realiza la función de cualquier educador en un centro educativo (formal y reglado), que sería la de integrar a los sujetos en un grupo y poner en funcionamiento la comunicación entre ellos y el entorno. Una vez que consigue esto, y los ha posicionado a todos donde ella quería, les entrega un cuaderno y les dice: “todos sois importantes, aquí podéis contar vuestra vida”. Así que de esta forma empezarían las clases de literatura pero mediante un currículum oculto.

Considero conveniente desarrollar aquí algunos conocimientos que estamos adquiriendo en otra asignatura,  como es la Pedagogía Social. En ella hemos tratado un tema bastante interesante y que guarda relación con esta película digamos, llamado la Educación Social en la adolescencia. En este mismo periodo de la vida se encuentran los chavales de la película, en el cual el sujeto experimenta una serie de cambios, tanto en sus estructuras personales, ideas como actitudes sociales. Este último aspecto sería el que más afecta a los adolescentes de la película, ya que pertenecen a bandas armadas y de esta forma incumplen las normas sociales. La socialización es un proceso de interrelación entre los individuos, en el que los sujetos deben adaptarse, en este caso el adolescente se tendría que adaptar al grupo. Para que los sujetos se puedan relacionar entre ellos, es necesaria la comunicación. Pero lo que ocurre en la etapa de la adolescencia es que se produce una ruptura del diálogo entre estos adolescentes y los mayores. Esto mismo ocurre a los chavales de la película y por ello, la profesora realiza la dinámica, con el fin de establecer la comunicación y el contacto físico entre ellos. Todos los cambios que se producen en el sujeto en la etapa de la adolescencia, harán que el proceso de socialización de todos ellos se vuelva dificultoso, y en este momento, es cuando deberán intervenir los educadores y educadoras sociales, para que dicho proceso continúe a pesar de las dificultades. EL educador a la hora de intervenir, lo hará con habilidad, lo que podemos apreciar claramente en la profesora de la película y además deberá mostrarse tolerante y paciente, es decir, debe saber esperar a que pasen los comportamientos propios de la etapa de la adolescencia. Toda esta información está recogida en un libro escrito por Mª Paz Lebrero Baena, Magdalena Montoya Sáenz  y José María Quintana Cabanas, concretamente en el tema seis, titulado la educación social en la adolescencia.

Centrándonos ahora en el documental Ser y Tener, podemos decir que está realizado en Francia en un pueblo rural del que resulta prácticamente imposible salir o acceder en invierno. En este existe solamente una escuela unitaria, a la cual asisten niños de todas las edades, tanto de infantil como de primaria. El formador de todos estos niños es un profesor, que parece bastante entregado a su profesión y que da clases a los niños de diferentes edades.  

En un primer fragmento vimos al educador realizando la función de mediador entre una niña y un niño ambos de la misma edad. Es necesaria la intervención de dicho educador debido a una pelea que se ha disputado entre ellos. Con el fin de que reflexionen acerca de lo ocurrido, este los siente uno al lado del otro, por lo que cuenta con ambas partes para mediar. De esta forma, pretende igualarlos, es decir ponerlos al mismo nivel para llegar al origen del conflicto. Básicamente mediar consiste en esto, en igualar. A través de las preguntas que realiza a los dos niños, lo que pretende es minimizar el daño ocurrido. En definitiva, pretende lograr la madurez social en ellos, promocionar las relaciones humanas y prepararlos para convivir en comunidad con otras personas. Algo destacable de este educador sería el tono empleado para dialogar con los niños que se caracteriza por ser suave y sereno, aunque pone énfasis y alza la voz en las palabras más importantes. Las características propias del educador social que presenta este profesor, sería la tolerancia, lo que se demuestra en su paciencia a la hora de tratar a los niños. Y otras características como la empatía, es empático pues sabe situarse en la posición de los demás y además pretende que sus alumnos también aprendan a serlo y la asertividad, ya que siempre manifiesta sus pensamientos y lo hace de forma correcta.

Ahora pasaremos a comentar el segundo fragmento que visualizamos del documental, donde pudimos apreciar a una niña sentada que se encontraba muy triste y el educador a su lado, conversando con ella. El motivo por el cual esta niña se encuentra así, es porque debe abandonar la escuela rural para poder seguir formándose y estudiando. Esta niña presenta un problema a la hora de comunicarse con los demás, que el educador ha estado tratando durante el tiempo que ha permanecido en dicha escuela. La niña tiene un miedo enorme, ya que hasta ahora ha estado aprendiendo en un entorno muy estable y ahora se ve obligada a abandonarlo. El educador intenta tranquilizarla, explicándole que en su futuro centro educativo la atenderán igual de bien y el cambio será bueno porque adquirirá nuevos conocimientos. Lo que hace es alegrarla y motivarla, para sembrar en ella las ganas de aprender y además trata su situación de forma muy normalizada, de la misma forma que trataría a otro niño que no presentara problemas a la hora de relacionarse y dialogar. En este caso apreciamos claramente uno de los inconvenientes del modelo humanista, pues se trata de este modelo, ya que a través de este sistema de e-a se establecen lazos muy fuertes que ahora cuestan romper.

Para terminar la entrada haré referencia al concepto que tengo yo de educador social, a las características que deben peculiarizarlo y también explicaré el entorno en el que me veo trabajando en un futuro como educadora social y el ámbito en el que me desenvolvería mejor.

Como todos sabemos existen una gran multitud de definiciones de lo que es un educador/ora social, pero bajo mi punto de vista es aquel profesional encargado de aportar los medios necesarios a las personas, con el fin de que pueden solucionar los problemas que presenten dentro de la sociedad y de esta forma, se integren en ella. El educador/ora social, ante los sujetos con los que trabaja, deberá controlar el saber estar, el saber relacionarse y el ser maduro como profesional, sabiendo siempre hasta dónde puede llegar. 

Para mí, el perfil más correcto de un educador/ora social, sería el de una persona tolerante, empática, asertiva y ante todo una persona humana, que presente una gran habilidad a la hora de relacionarse y tratar a las personas. Todas estas cualidades son las que deberé ir adquiriendo para en un futuro ser una buena educadora social, no es fácil desarrollar todas estas destrezas pero creo que lo puedo conseguir. El ámbito en el cual me gustaría trabajar en un futuro como profesional sería aquel que estuviese protagonizado por niños-adolescentes, más concretamente niños con problemas sociales del tipo sociofamiliar (centros de acogida de menores) o bien niños con discapacidades físicas y psicológicas (centros de educación especial). Esta preferencia se debe a que soy una persona a la que le encantan los niños y en un futuro, me gustaría servirles de apoyo tanto en su aprendizaje como en el desarrollo integran de su persona.

"No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los
pensamientos y acciones de los demás"