MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR (parte II)

La idea de que a lo largo de la historia han existido dos corrientes de pensamiento, o lo que es lo mismo paradigmas, nos viene persiguiendo prácticamente desde que empezamos el curso. El tema de los paradigmas es el que aborda la lectura a la que nos hemos tenido que enfrentar mis compañeros y yo. Al principio nos pareció una locura y en mi caso, no era capaz de entender ni tres frases seguidas. Pero pienso que es normal, pues nunca habíamos leído nada semejante a ello. Con forme han ido pasando los días y la a raíz de trabajarla un poco, parece que tenemos más clara la idea de la lectura y lo que se refleja en esta.

Pues bien, ya  sabemos que según muchos autores, tales como C. Wolf o M. Horkheimer, existen dos grandes paradigmas educativos, el paradigma cuantitativo y el cualitativo. Sin embargo, según otros pensadores, no existen solamente dos paradigmas, sino que un tercero nace a partir de la unión del cuantitativo y el cualitativo, que sería el llamado paradigma mixto o sociocrítico. Esto refleja que nunca hay verdades absolutas, frase tan repetida por Almudena y que ella misma nos ha inculcado. De estos paradigmas surgen una serie de modelos de enseñanza-aprendizaje, dos de los cuales ya conocemos.

Una vez  asimilados los modelos de enseñanza-aprendizaje academicista y conductista, pertenecientes al paradigma cuantitativo, entraremos ahora en el análisis de los tres restantes que nos quedan por conocer: la concepción humanista, cognitivista y por último, trataremos de explicar la concepción sociocrítica, modelo relativamente joven.  Hay que señalar que el paradigma  humanista y sociocrítico se corresponden con el paradigma cualitativo, mientras que el modelo cognitivista pertenece al paradigma mixto. El modelo academicista lo resumiremos en la siguiente frase: “Quiero aprender un contenido”, que sería el principal objetivo de este modelo. En cambio, la concepción conductista se centra en modificar la conducta de los individuos, “quiero modificar una conducta” 

Modelo humanista

En la foto apreciamos como un grupo de alumnos aprenden de distinta forma, mediante diferentes tareas y cada uno a un ritmo distinto. Por tanto, en esta imagen se refleja el modelo de aprendizaje humanista, pues la enseñanza se a adapta a cada uno de los discentes.

El principal objetivo de este modelo es conocer a los individuos, los cuales comparten unas mismas expectativas y competencias, y adaptar el aprendizaje a cada uno de ellos. Pero ojo, no nos equivoquemos, no trata de adaptar la forma de evaluar al individuo según las capacidades y circunstancias de este, sino de adaptar las técnicas de aprendizaje, es decir, el método de enseñar. El elemento del currículum que más importancia adquiere en este tipo de E-A es el destinatario, puesto que lo primordial es que el individuo aprenda. Por tanto, este modelo curricular pretende cubrir el nivel de competencia del saber ser, ya que se centra individualmente en los alumnos, aportándoles ayuda, para que decidan lo que quieren ser y lleguen a conseguirlo.

La concepción humanista no parte de un grupo de individuos homogéneos, sino que considera que cada alumno es único y diferente de los demás. Podemos decir que el papel fundamental de este tipo de enseñanza, es el desarrollo de personas que ejerciten sus posibilidades, sean seguros y conscientes de la realidad. Adquiere importancia en este modelo la participación activa del alumno y además este presenta una serie de intereses y expectativas hacia el aprendizaje. Las emociones de los sujetos también van a influir en este modelo, al igual que en otros como por ejemplo el modelo de E-A sociocrítico, pero que formará parte de un currículum oculto. El docente, como facilitador del aprendizaje, deberá crear un ambiente de confianza en clase, ser empático y sensible respecto a los sentimientos y problemas de los alumnos, permitir que el alumno aprenda por sí mismo a partir de los recursos didácticos aportados, etc. Este modelo defiende la igualdad de oportunidades, es decir, el hecho de que todos los individuos posean las mismas posibilidades de acceder a una educación y además promulga el hecho de que la enseñanza en los niños/as se desarrolle dentro de la diversidad. Un aspecto a resaltar es que el docente no se preocupa sólo por la calidad del contenido a impartir, como ocurre en el modelo academicista, sino que se preocupa por conocer las necesidades y metas que se proponen los alumnos.

Podemos decir que este modelo es más útil en los primeros y últimos periodos de enseñanza, en el momento en el que se pretende educar a un niño/a (infancia) o reeducar a adultos.

Comparando la concepción academicista con la humanista, decir que la primera es un tipo de enseñanza más directa y centrada únicamente en el profesor y en el aprendizaje de contenidos. En cambio, el modelo humanista es de tipo indirecto y flexible, donde el docente permite que el discente aprenda mediante la iniciativa propia. No quiero decir con esto que un modelo sea más bueno que otro, se diferencian entre sí por la forma de transmitir los conocimientos.

Modelo cognitivista

Tiene como objetivo crear capacidad de procesamiento de la información en el alumno. Por lo tanto, se centra en el nivel de competencia del saber transferir, lo que significa que el docente intentará que los alumnos sean capaces de transferir lo explicado por el profesor en cualquier contexto diferente. Dicho de otro modo, el discente deberá adquirir la capacidad de aplicar lo aprendido.

El aprendizaje es entendido en relación a información, experiencias y las ideas de las personas. “El constructivismo o cognitivismo es considerado un modelo pedagógico que está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales” En este tipo de enseñanza, el docente es un guía u orientador, que se encarga de facilitar el proceso de E-A, mientras que el discente es el agente activo dentro de dicho proceso. En lo que se refiere a los contenidos no se conciben de forma memorística ni repetitiva (propio del modelo academicista). Estos se asimilan a una escalera, cuyos peldaños subimos uno a uno y debemos intentar no saltarnos dos peldaños de un solo paso.

Este modelo se basa en un aprendizaje significativo, a través del cual el individuo elabora e interioriza conocimientos en base a experiencias vividas con anterioridad. De esta forma, el docente actuará como mediador entre los conocimientos y los alumnos. Es un aprendizaje con sentido y relacional.

Este tipo de enseñanza presenta grandes inconvenientes, al igual que cada uno de los modelos. Uno de ellos, es que deber partir de un grupo de individuos homogéneos para impartir los contenidos, es decir, todos los discentes deben presentar un mismo nivel.

Lo primordial de este modelo es generar en los discentes la capacidad de autoconocimiento, es decir, los alumnos deben contar con un conocimiento propio y autónomo.

En clase, se mencionaron diferentes ejemplos del modelo cognitivista, como aprender a conducir. Pues bien, una vez que una persona aprende a manejar el volante, las marchas, los pedales… debe aplicar estos conocimientos a diferentes contextos, ya que la persona que conduce, sabe conducir en distintos coches, independientemente de la marca o si es de gasoil o gasolina.

Modelo sociocrítico

Es un modelo que tiene por base el contexto en el que se desarrolla el proceso de E-A, ya que no se aplica de igual forma en todos los contextos. Cabe destacar sus principales representantes que fueron Makarenko y P.Freire. La enseñanza adquiere importancia para conseguir el saber transformar. Es por esto por lo que no se pretende la reproducción de los contenidos por parte del discente, sino que más bien se pretende la transformación de estos.

 

Este modelo se denomina sociocrítico porque se va a basar en saber criticar con criterio y así, los actores educativos puedan tomar conciencia de la realidad y a su vez, tenga la capacidad de transformarla, nunca mejorarla. Su mayor propósito se centra en conseguir el máximo desarrollo de las capacidades e intereses de los individuos. Así que el modelo sociocrítico tiene como objetivo enseñar a los alumnos por sí mismos, siempre que estén involucrados en un contexto determinado.

Relativo a los elementos del currículum, podemos decir que este modelo no los considera un asunto profesional. Más bien lo considera un asunto de política cultural. Centrándonos en los contenidos de este proceso de E-A, no son la base del mismo, como es en el caso del modelo academicista. Los contenidos son los meros instrumentos que ayudan a los individuos a cambiar o modificar el mundo.

En este tipo de enseñanza el docente se presenta como un profesor crítico y reflexivo. Además debe estar capacitado para detectar las necesidades de los participantes y del entorno. Así que esta es una tarea que puede llegar a convertirse en un reto de investigación.

Para finalizar, he de decir que no hay modelos más válidos ni más buenos que otros. Cada modelo se vale de distintas metodologías para transmitir los contenidos a los discentes y posteriormente evaluarlos. Además cada modelo curricular fija unos objetivos distintos a conseguir. Eso sí un tipo de enseñanza-aprendizaje puede ser más adecuado que otro, dependiendo de la situación en la que impartamos los conocimientos. Pero bajo mi punto de vista, el aprendizaje será mejor cuanta más acción participativa exista por parte de los discentes. Además considero que en el ámbito educativo se debe mantener un ambiente de confianza y al mismo tiempo de respeto hacia el docente. El proceso de enseñanza-aprendizaje, según mi opinión, debe desarrollarse a partir de la diversidad y en todo momento, deberá existir la compresión y el apoyo de los alumnos. El docente debe presentarse como una figura innovadora y auténtica, y que reniegue de metodologías repetitivas y pocos innovadoras. Un modelo de diseño curricular que combinara la concepción humanista y cognitivista sería el modelo ideal en el ámbito de la educación. Se pretendería así que los alumnos adquirieran conocimientos, adaptando el aprendizaje a cada uno de ellos  con el fin de saber transferir los contenidos aprendidos.